汪广仁照片股票配资免费体验金

《习近平谈治国理政》第五卷第四部分讲到：“因地制宜发展新质生产力，实现高质量发展。”殊不知，我国著名教育家、思想家、实践家汪广仁教授，在其教育生涯中，以创立“新质教育”“新质教法”“汪子德育”“育人论”等诸多教育界之新质生产力，不谋而合于主席的该理论。今天，特别地研究出其教育实践如下：

一、概况

汪广仁教授作为中国教育科学领域的重要学者、贵州教育界的代表性人物，在教育思想、教育理论、教育实践与德育研究等领域，有着多维度贡献。汪广仁的教育实践、思想与成就，充分体现在教育思想创新、教育理念创新、教学方法创新、学术实践推动、教育组织建设及学术平台搭建五个维度之新质时空。

汪广仁提出的“兴趣是学生学习最要好的老师”等理念，与当代教育强调内驱力培养的方向高度契合，形成了兼具理论深度与实践价值的教育思想体系，构成教育界、思想界、学术界及行业界新质生产力维系。

展开剩余91%

汪广仁不仅参与创办重要教育学术平台，还通过理论探讨与实践推动教育创新，尤其在素质教育、创新教育、新质生产力理念传播等方面产生了持续的重大的正能量性的社会影响。

二、教育思想的巨大推力

汪广仁教授的教育思想聚焦创新教育与素质教育两大核心方面。

（一）新质教育理念

“新质教育是引导学生质疑、调查、探究，使学习成为主动的、富有个性的过程”这一核心观点，强调保护学生独特个性与自主学习能力培养，强调创新教育需培养学生的“独立性和自主性”，强调通过“质疑、调查、探究”的实践式学习，激发学生的求知欲与创造性。

1、新质教育首先体现在创新意识。

汪广仁在近40年的教育生涯中，始终坚持与贯彻“保护学生个性，避免思维定式”的教育方针，让学生的“原动力”不走样。“人之初，性本善；苟不教，性乃迁。”经过多年的研究，汪广仁得出一条惊人的定律：“未成年人的品性，通常会自然变坏。”他将这条定律取名为“品性熵增”。这就告诉人们，美好的教育与生存环境能够优化未成年人的品性，防止熵增。

再如，汪广仁引用“跳蚤实验”警示教育中对创造力的束缚。跳蚤实验的核心原理是不要自我设限，否则会因心理预设而限制自身潜能。这一现象被称为“跳蚤效应”，源于跳蚤在反复撞击障碍后降低跳跃高度的行为，类比人类因失败经验或心理暗示而放弃目标的现象。在教育实践中，汪广仁对跳蚤定律的“解缚”是很有趣的。

2、创新思维是新质教育理念的作力点。除了创新教育之外，汪广仁从来就没有忘记最基础的思维教育。因此，培养求异性、观察力、想象力与灵感，就成了日常教育的“家常便饭”。汪广仁总是教导教师“任何时候都不能忘记对学生基本思维能力的培养”。

3、将创新工作看成一种教育技能。这不是一件容易的事。汪广仁擅于通过实践活动提升学生问题解决能力。比如，让学生在学习理论知识的基础上，学会解决问题，进而解决现实中的实际问题。

4、让创新过程在实践中提升。如何创新，创新的依据是什么。此类问题，汪广仁是通过教、学、做的“三合一”模式实现的。这里最显著的是强调推动知识向能力转化。

（二）新质教育实践

汪广仁认为，学生的学习，不仅要注重理论与实践，还应该在知识的认知过程中培养兴趣。汪广仁常说：“兴趣是学生学习最要好的老师。”汪广仁还说：“兴趣是一种动力。这种动力能够推动人的思维向着创新方向转化。”为此，汪广仁实施了如下做法。

（1）为了达到新质教育的效果，汪广仁通过创设情境、自我选择课外活动、竞赛等多种方法或途径激发学生的学习兴趣，激发学生的散发性思维。这里，最典型的事例是其课题组中的高文慧老师实施“情境课堂”教学实验，并取得显著成效。高文慧老师是汪广仁教育实践中坚定的支持者。

（2）提倡培养良好的阅读习惯。汪广仁认为，这能极大地促进学习效率和成就。在教育实践中，汪广仁通过培养学生的创新思维和技能，提出创新教育的核心在于独立性和自主性理念。在此基础上，汪广仁提出终身学习理念，并认为教育是一个持续的过程。因此，鼓励学生在各个阶段都要不断地提升自我。

（3）针对高等教育领域的争议问题，汪广仁教授曾在公开讲话中尖锐批评学术标准下滑现象。例如，2005年他在中国教育家大会上直指“考博风波”暴露的学术尊严问题，质疑高校扩招中的“副部级攀比”“买卖文凭”等现象，呼吁坚守大学精神与学术尊严、学术底线，其观点被《世界日报》等媒体引用，引发社会对高等教育学术诚信的讨论，反映出其对教育功利化倾向的警惕。

（三）新质教育的推力

汪广仁历任校长、中国教育家协会副主席、中国教育科学出版社社长等职称或职务，创办贵阳市万龙学校及南宁市汪广仁中外教科文研究院等，投资西部教育扶贫等。2000年之前，汪广仁在公办学校任职期间，为家乡教育著作文指导、教学辅导等书13部。2000年后，他主编或参编《新世纪教育论坛》等33套全球公开发行的教育书刊，又在中国教育科学领域发表了大量论文，在国内名校讲学或出国讲学几十次。如在清华大学教育研究等期刊上，探讨了教学方法、学生能力培养和教育哲学等主题。

汪广仁倡导理论联系实际的教学方法，强调通过实践活动提升学生的创新能力和综合素质。尤其是他提出“创新教育是引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”的核心观点，将教育目标明确为培养学生“独立性和自主性”。这一思想突破传统灌输式教学模式，强调学习应成为“主动的、富有个性的过程”，与孔子“知之者不如好之者”的教育智慧一脉相承。也因此，有学者尊称汪广仁为“汪子”，并入中国“诸子百家”。同时，将汪广仁所创导的“德育系列”尊称为“汪子德育”。这是教育学术界对汪广仁教授最豪放的肯定。

汪广仁特别重视兴趣对学习的驱动作用，认为“有了兴趣，学习内驱力可被极大地激发起来，产生极强的学习动机”，这一观点在中小学阅读教学、创新能力培养等领域被广泛引用。

在教育评价方面，汪广仁教授主张超越单一成绩维度，关注教学互动中的“微小成功样本”积累。他强调教育者需通过大量教学实践，理解“除性格人格外，内驱力是提升执行力、自律性等特质的本源”，这一洞见为个性化教育提供了理论依据，尤其对“一对一”教学场景具有重要指导价值。

作为1995年创办的《中国教育科学》杂志创始人及总编，汪广仁教授推动创办了这份“国际核心期刊”。该刊物由中国教育科学出版社主管，以“阅读后如觉名不符实可一月内退刊退款”的郑重承诺，开创了教育类期刊质量保证的先河，以市场化方式倒逼内容质量提升，成为教育类期刊中兼具学术性与可读性的特色平台。以“弘扬教育学术，繁荣教育科学”为宗旨，刊物刊发的教育教学论文、经验杂谈等内容，成为链接理论与实践的重要桥梁，促进了教育科学的学术交流和研究成果的传播，至今仍为教育工作者与研究者提供学术交流渠道、平台。后来，此刊刊名，被某教育出版社备以百万之价与之拥有。但是，汪广仁没有收取此款，只是以“向人民赠送”的方式让这教育出版社共同使用这一刊名。

汪广仁还通过《汪广仁教科文》公众号等新媒体平台持续传播教育思想，分享教育思想和文化作品，成为教育理念普及的补充窗口，形成传统期刊与新媒体结合的传播矩阵，影响了更广泛的社会群体。

以上这些教育实践，都将成为汪广仁“新质教育”对于社会事业的巨大推力。

三、新质教育理论百花绽放

汪广仁的新质教育理论，具体可以做如下5个方面的整理。

（1）在基础教育领域，汪广仁教授的核心贡献在于创立“悬疑教学法”，通过激发学生好奇心提升学习效率，并开发“快速作文”体系，显著提升学生写作能力。他因此曾经指导名近200学生获全国作文竞赛奖。

（2）汪广仁创立的新质教学理念，在“德育与素质融合”方面，开创了一个崭新的时空。通常情况下，人们将德育教育与素质教育割裂开来，或者各自发展、各自研究。汪广仁的慧眼之处在于：“认定德育是素质的基石，没有德，就谈不上素质。反过来，没有素质的人，也不会有很好的道德表现。”因此，汪广仁提出来了一个著名论断：“成才必先成人。”同时，他还将此结论归述于“育人论”的基石。

（3）汪广仁提出“社会、学校、家庭、学生‘四位一体’德育模式”，获得世界金奖并被编入《中国当代名校长治校方略》。如湖北省监利县官薛中学还成立了全国首个“汪广仁德育思想”课题组，专性研究汪广仁教授的德育思想。

（4）汪广仁创导的“良好阅读习惯是学生学习成就的推进器”理念，被广泛应用于教学实践。如四川仪陇县南图实验学校等机构通过创设情境、开展竞赛等方法激发阅读兴趣，培养“一边读一边想”“不动笔墨不读书”等习惯，印证了汪广仁教育思想在提升学生核心素养方面的实际效果。

（5）汪广仁教授的教育实践轨迹贯穿于多个关键教育平台的创建与运营。作为中国教育科学学会会长、中国教育科学出版社社长，他倡议发起并推动了中国教育家大会的创立，强调教育家的品格和智慧，认为教育家应具备高尚的道德情操和深厚的教育情怀。该大会自2004年首次举办以来，已发展为年度性学术盛会，旨在“为中国教育家成长呼风唤雨”，围绕素质教育、教育均衡发展等议题搭建交流平台，围绕“素质教育”“教育家办学”等主题形成政策性建议，成为连接教育理论与实践的重要桥梁。首届大会即吸引全国500多位专家参与，后续规模扩大至每届1200余人，全国人大、政协领导等多次出席，为教育改革提供了思想交流与实践展示的空间，成为教育改革探讨的重要载体。

以上这些实践表明，汪广仁教授的教育理念、教育理论的确具有“新质”特色，的确能够有效地转化为具体教学策略，从而帮助教师在教学中实现“激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动之中”。

四、“育人论”构成社会生产力

纵观汪广仁教授的所有教育理念与教育理论以及教育实践、教育思想等系列成果，可以归纳成一种特别的教育科学实践——“育人论”。这个“人”字，不一定专指学生，应该是指广义中的“人”。即是说，汪广仁教授所创立的思想系列、理论系列、教育系列、实践系列、业界系列，都被函括在这种育人论之中。当然，这是广义的育人论。狭义的育人论可以专指学生系列。本节不去讨论这些内涵，仅列序出育人论在功能方面所构成的相关社会生产力。

（1）在国家教育层面，汪广仁是中国教育家大会的倡导者与推动者。2004年，他联合《中国教师报》《发现》杂志等机构倡议创办“中国教育家大会”。

中国教育家大会秉承“为中国教育家成长呼风唤雨”的宗旨，致力于为中国教育家的成长提供平台和资源，已连续举办十余届，围绕“教育家办学”“教育均衡发展”“教育质量提升”等主题开展深入探讨，成为展示教育思想、推动教育改革以及助力新质教育的重要学术平台。

中国教育家大会通过学术交流和探讨，促进了教育思想的传播和教育家的培养。大会组织的“全国知名教育家与科学家、艺术家和企业家巅峰对话”等活动，打破了教育领域的封闭性，促进了跨领域思想碰撞。特别是“2010一2020中国教育家成长10年工程”等项目的启动，为系统培养教育人才、传承教育家精神提供了机制保障，对中国教育改革发展产生了持续影响。

（2）在地方教育层面，汪广仁教授通过私人办学、与大学联合办学等方式支持和参与了教育普及工作，尤其关注基础教育和全民教育，推动了教育的平等与公平。他为教育政策的制定提供了宝贵的意见，包括教育均衡发展和提高教育质量的策略。他的工作与贵州教育发展存在间接关联。尽管其主要活动集中于全国性教育组织，但其参与的教育研究项目，如贵州《新世纪教育论坛》等论文丛书涉及的“陶行知思想本土化”“贫困地区基础教育”等议题，都为区域教育改革提供了理论参考。

汪广仁提出的“民主和谐教学氛围”理念，在贵州等地的中小学阅读能力培养实践中得到呼应。例如，有教师借鉴其思想,通过鼓励学生质疑课文表述(如《麻雀》中“母爱”表述的性别争议)，激发批判性思维，印证了其教育理念的实践价值。同时，他注重教育实践与区域发展结合，其教育理念在贵州等地的教育研究中被借鉴，相关成果收录于贵州《教育发展研究》等论文集，为地方教育改革提供理论参考。

（3）从更广泛的社会影响来看，汪广仁的教育实践体现了改革开放后中国教育工作者推动“教育家办学”的努力。他的职业生涯横跨教育实践、学术研究、期刊出版、社会组织等多个领域，其经历折射出中国教育界在市场化浪潮中坚守学术初心、平衡改革与传统的探索过程。尽管相关评价仍需结合更多实践案例验证，但其对创新教育的系统阐述与对学术规范的呼吁，为教育改革提供了具有建设性的思考维度。

五、汪广仁的实践与影响

从汪广仁教授的教育生涯轨迹看，他的教育实践具有鲜明的时代特征：早期参与教育思想、理论研究、实践探索和创建中国教育创新论坛，中期转向搭建教育家交流平台，后期拓展新媒体教育传播渠道，形成了“理论研究——平台搭建——社会发声”三位一体的教育影响力模式。尤其在教育思想、理论研究、实践指导和教育组织建设与学术平台运营方面的探索，为中国教育领域多元化发展提供了有益尝试。他的核心贡献在于搭建了连接教育政策制定者、理论研究者与一线实践者的沟通桥梁，通过制度化平台持续推动教育理念创新与学术规范建设。

汪广仁教授的教育实践呈现出“思想——实践——平台”三位一体的鲜明特征。他将传统教育智慧与现代教育需求相结合，形成兴趣驱动、创新导向、实践优先的教育思想体系，既回应了“培养什么人”的根本问题，也回答了“怎样培养人”的实践命题。其创办的学术刊物与学术平台，至今仍在为教育创新提供思想交流与实践推广的重要载体，体现了教育家“知行合一”的精神品格。在当代教育强调核心素养与创新能力的背景下，汪广仁教授的教育思想十足的具有重要现实指导价值。这也是“汪子”的重要内涵之一。前述，已有研究者将汪广仁对于国家事业的成就和贡献，总括为“汪子”，意欲媲美我国春秋战国时期“百花齐放，百家争鸣”中的贡献者“诸子百家”。

对于汪广仁教授之教育实践的探觅与研究，可以从以下方位着手制定方案，即敲定汪广仁是“教学创新者”“教育研究者”“思想超前者”“平台搭建者”“理念传播者”的五重角色人物。五车齐发，终归一厦。

汪广仁的教育实践，可从以下六个方面着研究：①通过课堂实践、课外交流、课后小结等笃实途径，获得基础定位；②通过教育思想、理论探讨与实践研究，建立学说，推动教育创新与改革；③通过创建中国教育家大会、《中国教育科学》杂志等平台，为教育思想交流提供实体与媒介支撑；④通过对新质研究、创新教育、学术伦理的持续发声，推动教育界对素质教育本质的反思；⑤汪广仁教育思想中的批判性与实践性，是回应特定时代的教育痛点，也为当前“教育家精神”的培育提供了历史参照；⑥最后，将对于人物教育实践研究的结果，化生为对于真正的教育创新及新质教育呼吁，从而打破思维桎梏，再度唤起育人的初心。

汪广仁教授的教育实践，在此还必须附加一点说明。汪广仁在人物性格方面与众不同。他这个人，除了天生丽质、天生聪明、天生勤奋等优质的天生身心条件之外，在品性上忠实诚笃、直率直爽、敢作为敢担当。这一天生品性，原本是优质优美，可一时半晌的难能被人接受，以致引来某些误会、误解、猜疑、嫉妒甚至抵毁、打击。这些都已出现在了他的生命旅程之中。

汪广仁在探索新质教育、生发新质生产力方面股票配资免费体验金，利用具体的教育项目和国家政策层面上的跳板，铺展了中国教育的新轨道，建树了中国教育新的里程碑，书写了一段传奇，撰就了一页新史。除此之外，他在铸造一种“以学生为中心，以人才为目标，以国家利益为导向，以人类事业的优质发展为己任”的事业品牌过程中，正在形成一种潜在式的正能量影响，且日益显露其生命力、凝聚力和爆发力。

发布于：四川省

• 股票配资免费体验金